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73支教73（第1页）

夏青禾在想，如果可以，自己愿意去想当时得到什么样的帮助才能尽可能免除重伤害，然后通过自己的力量，让其他当下的孩子，帮助他们……

也许选择性忽略一些压力甚至极为严重行为对我们造成的影响，这种能力可以帮助我们缓冲，有利于成长生存，在我们还不够强大的时候帮助我们缓冲泄压……

自己走过的火焰山，尽自己所能不让他们再去经历一样的痛苦……

嗐，谁还没经历点什么呢，只要对彼岸抱有希望，努力，就能春风和煦岁月静好，拥有甜甜的一切不仅仅是梦！

……

夏青禾支教的地方是支英乡的凉关底村，在成熙市的正南方，谊江的西南。

来到这里的第三天，夏青禾安顿好，接下来就准备正式的支教生活了。

但是第一天的课堂就不顺利，因为班上就没来几个孩子，这里都是混合班，也就是一个班上几个年级的孩子都有。

需要老师先给一个年级的讲课，那其他的孩子就做作业练字，然后按照这种模式循环……

也就是在支教旺季里，老师比较多的情况下，毕业班的孩子会单独分派一个老师。

其实支英乡整体的教育环境对比其他更深入腹地的地域不知道好了多少，这是夏青禾后几年里跟“小屋”团队利用假期辗转几个县乡得出的。

课堂上没有几个学生不说，还是多个年级的，夏青禾有一瞬间的发懵，但很快就让低年级的先练字默读课文。

然后迅速去了解高年级的几个孩子的课业的基本情况，然后组织课堂内容的时候先让他们预习，最后先给高年级上了一堂课。

夏青禾之所以这么做，一是因为高年级课程紧张相对来说要难一些，讲完后给孩子们一个消化的时间。二是通过前两天了解的大致情况，经常有家长把孩子叫回去帮忙，大孩子被叫回去的几率要比小孩子大一些，那剩下的后半段还能给低年级的继续讲课。

正当夏青禾自觉良好的，觉得是自己之前社团活动经常给孩子补课，以及同时给好几个孩子辅导才有了今天这般应对。

结果，发现低年级的几个孩子，基础太差了，连课本上内容大多都没有掌握，所以夏青禾就从头开始一点点理……

课后夏青禾找校长说明课上情况，校长解释，低年级今天来的学生跟高年级今天来的学生情况正好相反。高年级能到课堂的大多是渴望学习或者是学习成绩还可以的。而而低年级今天到的孩子大多是调皮捣蛋的，不刻意帮家里干活的，今天没到那些反而是因为家里情况想好好读书刻苦一些的，但是今天村里特殊，被家长耗在家里忙生计了。

其实村里教育环境吧，孩子年岁小一点的，孩子比大人觉悟高，孩子都渴望学习，家里大人反倒是拖后腿的。而孩子年岁大一些，可以慢慢也被现实打击，麻木了，所以能坚持的孩子少了。

看来孩子的心理疏导，情感观的建立是比较迫切的。

后面的时间，夏青禾慢慢对孩子们的情况都有了一个基本的了解。

在正常的上课之余，她慢慢开始组织孩子们，在其他课余时间如果愿意来她这里补课或者学一些其他知识的都可以。

开始的时候，孩子们都没有当这个出头鸟的，所以最初几天夏青禾静静等着。偶尔她也会在课堂上讲讲寓言或是其他小故事，勾起来孩子们的好奇心。

最先来的是一个叫英子的女孩儿，拽着弟弟小俊上了楼上偷偷摸摸来观察夏青禾。

小俊是怯怯的，对夏青禾甚至任何外在的一切都是偷偷的、小心翼翼观察、试探着的。小俊对英子确实很依赖跟信任，看向她的眼神是安心松弛下来，有温暖光的感觉。

通过聊天，夏青禾知道他俩是堂姐弟，第一次课余时间的接触，并没有着急展开什么内容，大致就是了解孩子们真实的想法。说说村子周围的环境啊，自己对学习知识的基本概念等等。

英子是一个比较开朗的孩子，她坚信要读书学知识，她也觉得小俊更应该读书，虽然不知道明确的读书的好处是什么，但是小小的内心坚信要读书。

夏青禾了解到孩子们还是很渴望课外读物的，并且一部分孩子非常珍惜。

但是靠捐赠，很多捐赠人要不就是捐钱，书是统一去购买，内容参差不齐，且符合度较差，即便有合适的书到了学校，也没有很好的利用起来。

并且前期学校并没有合适、合理地去管理。所以现在属于恶性循环，导致现在孩子们没有可合适的课外书阅读。